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Opinión Martes 17.02.2009
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Editorial II
Escuela inclusiva, escuela para todos
Noticias de Opinión: anterior siguiente Miércoles 28 de noviembre de 2007 Publicado en edición impresa
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Como señalábamos en un reciente editorial, "Educación inclusiva: equidad y calidad", el hecho de que todos tengamos capacidades diferentes no es un concepto en absoluto comprendido todavía. Y destacábamos, por esa razón, el informe realizado por la Fundación Par y el grupo de sociólogos que integran Intus sobre la existencia de demandas generalizadas para lograr la inserción de los niños con necesidades especiales en las escuelas comunes.
El jueves 15 del actual, una de las más importantes especialistas en América latina sobre el tema, Cynthia Duk -asesora de la Unesco, directora de la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial e Integración de Necesidades Educativas Especiales de la Universidad Central de Chile y también miembro del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación, creado por la presidenta Michelle Bachelet-, visitó esta ciudad y participó, junto con el doctor Mariano Narodowski, próximo ministro de Educación porteño, de la conferencia "Una escuela para todos".
Duk fue terminante al afirmar la necesidad de producir una revolución educativa por la vía de la aceptación de los niños con necesidades educativas especiales (NEE) en el sistema educativo general. La inclusión, dijo, "supone una revolución en la educación. Con el tiempo, las investigaciones demuestran que la calidad de las escuelas depende de su capacidad de ser inclusivas".
Por su parte, Narodowski aseguró que "hace falta igualar para arriba y mejorar el terreno de juego para que las diferencias entre las personas no estén dadas por la cuna en que se nació ni por razones solamente genéticas o congénitas".
Por supuesto, ambos pedagogos no desconocen que el tema tiene aristas particularmente difíciles y que los docentes suelen manifestar sus críticas cuando se les impone la atención de niños que tienen este tipo de necesidades, sin contar con los apoyos materiales y humanos suficientes para hacerlo.
Un discapacitado motriz requiere, entre muchas otras cosas, servicios sanitarios adaptados a sus posibilidades y un niño Down necesita contar, a su lado, con una docente especializada que pueda acompañarlo en su aprendizaje. Si esto no ocurre, el docente común termina encerrado en el dilema de atender a todos sus alumnos o dedicarle su tiempo en particular a estos niños, lo cual termina no sirviéndole a ninguno de los chicos.
Sin embargo, justo es reconocer que, si bien el proceso de integración viene avanzando lentamente, hay, en la actualidad, alrededor de 1500 alumnos con NEE que asisten a establecimientos corrientes, lo que se puede considerar altamente positivo si se tienen en cuenta las resistencias que generaban los niños "diferentes" en otras épocas.
Este tema necesita ser tratado con el mayor de los cuidados. En muchos casos, los padres suelen hacerse falsas expectativas o crear demandas excesivas que no se corresponden con los datos de la realidad. También sucede que los docentes encuentran que los chicos con NEE se convierten en obstáculos para su tarea normal. Ambas actitudes no se corresponden con la realidad.
La experiencia acumulada hasta ahora demuestra los efectos positivos de la inclusión, que es altamente beneficiosa para todos en la escuela común. Los chicos se vuelven capaces de demostrar sus mejores disposiciones de espíritu ante sus compañeros con necesidades especiales, que también los necesitan a ellos, lo que puede considerarse una doble y elogiable perspectiva de educación moral y también cívica.
Como lo señaló también en esa reunión la directora ejecutiva de la Fundación Par, Marina Klemensiewicz, sobre el proyecto Transformando Escuelas para la Inclusión, que desarrolla esa ONG: "Nos dimos cuenta de que las personas con discapacidad que habían concurrido a una escuela común tenían una inserción laboral competitiva más sencilla, duradera y fructífera; es decir, tenían otra actitud" ante la vida.
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2alohin
28.11.0709:35
La escuela en nuestro pais es inclusiva desde el punto de vista teorico,pero exclusica en la practica.-Decadas atras cuando un alumno de la primaria faltaba a clase,la maestra iba hasta el domicilio para averiguar el motivo de su ausencia.-Hoy eso no ocurre.-La desercion es un probelam desde la primaria y se agudiza en la polimodal,pero pocos o nadie inquiere por ello,cuando la ley establece la obligatoriedad de ambos,¿Quien y como hacer cumplir la ley?.-En algunosm paise europeos ,tan temparno como a fines del siglo XIX,los padres eran responsables por la ausncia de los hijos en la escuela y podian ser penados hasta con carcel.-
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1yetrox
28.11.0706:50
EL SISTEMA GLOBAL NO ES INCLUSIVO, DISCRIMINA ENTRE POBRES Y RICOS, ENFERMOS Y SANOS, PERDEDORES Y TRIUNFADORES. LA EDUCACION Y LA SALUD TAMPOCO ES INCLUSIVA. (EINSTEIN LEY DE LA RELATIVIDAD) "TODO ES RELATIVO AL SISTEMA MAYOR QUE INCLUYE O EXCLUYE".
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